高中沒(méi)畢業(yè)的學(xué)生就相當(dāng)于只有初中的學(xué)歷，有一些中專(zhuān)類(lèi)型的學(xué)校初中畢業(yè)生是可以讀特殊教育專(zhuān)業(yè)的。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)特殊兒童群體是越來(lái)越重視，給他們提供更好的社會(huì)資源，讓他們接受正常的教育，這些事件都是國(guó)家強(qiáng)大的標(biāo)志。只有所有人都有可好的教育，整個(gè)社會(huì)才會(huì)有好的發(fā)展，出現(xiàn)極端事故的幾率也會(huì)大大下降。那么，我們來(lái)了解下特殊教育是怎樣與醫(yī)療康復(fù)相輔相成的。
由于兒童腦組織的未成熟、感官組織的可塑性，隨著他們神經(jīng)系統(tǒng)的不斷發(fā)育，神經(jīng)纖維的髓鞘化不斷完善，如果能夠早期干預(yù)，完全可以使由于腦損傷造成的運(yùn)動(dòng)功能障礙和其他伴隨的功能障礙得到改善。這需要醫(yī)務(wù)人員與教師密切配合，及時(shí)掌握特殊兒童的異常征象，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療、早矯形、早教育。而目前我國(guó)特教師資主要由教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)，其結(jié)果是教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不了解醫(yī)療康復(fù)技術(shù)，他們不能適應(yīng)學(xué)前特殊兒童的診斷、治療、康復(fù)的特殊需要。基于這種狀況，推進(jìn)醫(yī)療康復(fù)與特殊教育的深度融合十分必要，具體可以從以下幾個(gè)方面人手。
一，在教師教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，將醫(yī)療康復(fù)專(zhuān)業(yè)與特殊教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行歸并、整合。這種設(shè)置思路有利于培養(yǎng)“雙師型”的特教人才，達(dá)到專(zhuān)業(yè)共享、互惠雙贏。較之兩個(gè)專(zhuān)業(yè)各自為戰(zhàn)、分開(kāi)設(shè)置而言，其培養(yǎng)的教師更適合特殊兒童的特殊需要。
二，在教師教育的課程設(shè)置上，努力促進(jìn)學(xué)醫(yī)療康復(fù)專(zhuān)業(yè)與特殊教育專(zhuān)業(yè)課程體系的融合。沒(méi)有課程的融合，所謂兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的歸并與整合便只能是一種形式，不可能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)科融合，也不可能培養(yǎng)出真正的醫(yī)教結(jié)合的“雙師型”人才。因此，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)可以互開(kāi)對(duì)方的專(zhuān)業(yè)核心課程，尤其是實(shí)用的專(zhuān)業(yè)技能課程，并通過(guò)學(xué)分制予以保證。如醫(yī)療康復(fù)專(zhuān)業(yè)可以增設(shè)特殊教育學(xué)、手語(yǔ)、盲文等特殊教育課程;特殊教育專(zhuān)業(yè)可以增設(shè)兒科醫(yī)學(xué)、殘疾兒童診斷與評(píng)估等方面的課程。
三，在特殊兒童的培養(yǎng)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊兒童的早期篩查、早期干預(yù)和早期教育三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)校而言，醫(yī)教結(jié)合模式應(yīng)依托學(xué)校建立特殊兒童、家長(zhǎng)、學(xué)校、醫(yī)院互助體系，加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，即通過(guò)兒童成長(zhǎng)檔案、教師的家訪、舉辦醫(yī)學(xué)講座等多種形式，加強(qiáng)與醫(yī)院的信息交流與溝通，以便為學(xué)校提供醫(yī)療康復(fù)工作的技術(shù)支持，促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展。
特殊教育總結(jié)
如果自己的孩子想要去救助哪些特殊的群體，家長(zhǎng)一定要支持，只要自己的孩子具有耐心和愛(ài)心，就算是高中沒(méi)有畢業(yè)也可以就讀特殊教育專(zhuān)業(yè)的。特殊教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)很普通的專(zhuān)業(yè)，和其他的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有多大的區(qū)別，只是受眾群體不同而已，在幫助別人的同時(shí)，自己也是快樂(lè)的。
